Tramar-se em palavras: a literatura na formação e na experiência docente

Resumo

Nesta tese quis entender o lugar dado à narrativa literária nos processos de subjetivação docente e de objetivação do conhecimento literário em diferentes dispositivos no contexto da formação inicial no curso de Licenciatura em Letras de uma universidade pública brasileira, em especial, nas disciplinas Teoria Literária e Didática da Língua Portuguesa e Literatura. Além da dimensão biográfica, a articulação entre formação/profissionalização docente/currículo e narrativa literária foi motivada graças a outras duas dimensões: a atualidade da temática, sobretudo, o papel da narrativa para a compreensão da produção de subjetividades, e o debate teórico entre três campos de estudo (currículo, formação e teoria literária). Para o aprofundamento desse diálogo, com recorte de estudo voltado para o ensino superior, no primeiro campo, a aproximação entre a perspectiva teórico-epistemológica pós-fundacional e a pesquisa biográfica (Gabriel, 2014, 2017, 2018, 2021, Delory-Momberger, 2012, 2014, 2016, 2022; Arfuch, 2010) norteou-me ao longo da pesquisa. Entendi, assim, o currículo como “espaço biográfico”, percebendo-o como mecanismo atuante nos processos de subjetivação e de objetivação do conhecimento disciplinarizado de literatura. No segundo, a apropriação gradativa das discussões em torno da didática da literatura, auxiliou-me a vislumbrar como o ato de biografar articula esses processos, de modo a confirmar o sujeito docente como um sujeito do conhecimento e da experiência, principalmente, se este mobiliza uma formação na qual o conhecimento literário sob o viés da teoria/crítica surge alinhado às diversas possibilidades de leitura elaboradas na recepção (Candido, 2002, 2004; Bragança, 2018; Rouxel, 2012, 2013; Rezende, 2013, 2020, 2022; Dias, 2016, 2019, 2023). Por fim, no terceiro campo, retomei a concepção de experiência plena (Erfahrung) em Walter Benjamin a partir do tempo-de-agora (Jetztzeit), revisitando as condições que a favoreceriam, a concepção de história, temporalidade e narrativa do teórico. E nas relações entre o contar e a ação política e histórica do sujeito, o pacto biográfico surgiu entrelaçado ao ato biográfico (Benjamin, 1994, 2000; Gagnebin, 2013, 1994; Löwy, 2005). Esses referenciais alicerçaram-me durante a análise de diferentes documentos curriculares e dos depoimentos de ex-estudantes do curso de Letras, a fim de perceber o lugar atribuído à narrativa literária durante a formação inicial e trajetória das egressas em seu processo de identificação como docente ao longo da profissionalização. A pesquisa biográfica inicialmente vista como ferramenta de apreensão do objeto de estudo em questão, além de se configurar como suporte necessário à reflexão acerca dos processos formativos, pouco a pouco foi traduzindo, de modo refratado pela linguagem, a forma narrativa e o processo social representados pelos quadros de inteligibilidade referenciados. O resultado, então, foi um texto múltiplo, seja pela tentativa de dar vazão a várias vozes consideradas significativas em sua elaboração, seja pela própria forma de escrita escolhida. Tal multiplicidade, por um lado, traduziu um desejo de representar o modo como foi aflorando certas afinidades eletivas com as quais fui me deparando nesta autoria, as reflexões provocadas e os afetamentos causados, que inspiraram a culminância deste texto; por outro, simbolizou travessias possíveis informadas na arquitetura textual, retratando uma sorte de ato político que corrobora uma sinergia entre a vida, a arte e a ciência. Quanto ao resultado do estudo, algumas narrativas já presentes no debate educacional ressurgiram junto a certos lampejos, configurando novas formas de pensar o currículo e a formação docente. No entanto, a Educação Literária apareceu via movimentos solitários instituídos por um ou outro docente e/ou grupo, requerendo uma ação coletiva consistente e articulada para que se efetive realmente.