La utilidad de conocer el nombre de las letras para adquirir el sistema de escritura
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Salvador, v. 5, n. 3, p. 18-45, set./dez. 2020
LA UTILIDAD DE CONOCER
EL NOMBRE DE LAS LETRAS
PARA ADQUIRIR EL SISTEMA DE
ESCRITURA
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GIULIANNY RUSSO MARINHO
Universidad Nacional de La Plata – Argentina. Magíster en Escritura y Alfabetización de la
Universidad Nacional de La Plata – Argentina. Especialista en Alfabetización por el Centro de
Formación Escola da Vila. Pedagoga pela Universidade de São Paulo – USP. Maestra de nível
inicial y grados iniciales. ORCID 0000-0002-1157-8364. E-mail: giulianny.russo@gmail.com
MÓNICA ALVARADO
Universidad Autónoma de Querétaro – México. Doctora en Ciencias con Especialidad en
Investigación Educativa. Profesora da la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de
Querétaro – México. ORCID 0000-0001-9847-9061. E-mail: monicaalvarado@yahoo.com
1 En este trabajo presentamos resultados de una investigación realizada en el marco de la Maestría de Escritura y
Alfabetización de la Universidad de La Plata, Argentina. Disponible en http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/
te.1711/te.1711.pdf
Giulianny Russo Marinho e Mónica Alvarado
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LA UTILIDAD DE CONOCER EL NOMBRE DE LAS LETRAS PARA
ADQUIRIR EL SISTEMA DE ESCRITURA
La investigación desde la psicología cognitiva señala que el conocimiento del nombre de la letra es
esencial para aprender a leer y escribir. Sin embargo, la investigación psicogenética muestra que el uso
de la información (nombre de la letra) está condicionado por la forma en que los niños comprenden
el funcionamiento del sistema de escritura. El objetivo de este trabajo fue investigar la relación entre
identicar letras por sus respectivos nombres y la posibilidad de usarlas de manera pertinente en contextos
de escritura y completar palabras, observando la inuencia ejercida por la motivación fonológica de
las letras. Participaron 48 niños prealfabéticos entre 5 y 6 años de edad, que asistieran regularmente a
escuelas públicas para la primera infancia en la región central de San Pablo, Brasil. Organizamos a los
niños en 3 grupos según el nivel de escritura (en parámetros de Ferreiro y Teberosky, 1979). En entrevistas
individuales, los niños realizaron tres tareas: identicar letras fuera de contexto, escribir palabras y
completar palabras sin la letra inicial. Los resultados indican que el efecto de la motivación fonológica
vinculada al nombre de la letra diere entre las diferentes tareas, variando también según el nivel de
escritura de los niños. Realizamos análisis multivariados para determinar: si identicar letras inuye
en la tarea de escribir y completar palabras; la inuencia del nivel de escritural para identicar, escribir
y completar palabras; y la inuencia de la motivación fonogica en el rendimiento de los niños. Los
resultados indican que las posibilidades del niño de usar e integrar información para escribir y completar
palabras no dependen del conocimiento del nombre de la letra sino de los niveles de conceptualización que
tienen respecto del funcionamiento del sistema de escritura.
Palabras clave: Emotivación fonológica; identicación de letra; nivel de escritura.
THE USEFULNESS OF KNOWING THE NAME OF THE LETTERS FOR THE
ACQUISITION OF THE WRITING SYSTEM
Cognitive psychology research indicates that the knowledge of the name of the letters is essential to learn
to read and write. However, psychogenetic research shows that the use of this information (name of the
letter) is conditioned by the way in which the child understands the functioning of the writing system. The
objective of this work was to investigate the relationship between identifying letters by their respective
names and the possibility of using them in a pertinent way in writing and completing words contexts,
observing the inuence exerted by the phonological motivation of the letters. Forty-eight pre-alphabetical
children between 5 and 6 years old, who regularly attended public schools for early childhood in the central
region of São Paulo, Brazil, participated. We organized the children in 3 groups according to the writing
level (in Ferreiro & Teberosky, 1979 terms). Through individual interviews, the children performed three
tasks: identifying letters out of context, writing words and completing words without the initial letter. The
results indicate that the effect of the phonological motivation linked to the letter’s name differs between the
different tasks, also varying according to the childrens writing level. We carried out multivariate analyzes
to determine: if identifying letters inuences the task of writing and completing words; the inuence of
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the writing level to identify, write and complete words; and the inuence of phonological motivation on
childrens performance. The results indicate that the childs capacity of using and integrating information
to write and complete words do not depend on the knowledge of the letter’s name but on the levels of
conceptualization that they have regarding the functioning of the writing system.
Keywords: phonological motivation of the letters; identifying the letters names; written level.
A UTILIDADE DE CONHECER O NOME DAS LETRAS PARA A
AQUISIÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Pesquisas de natureza cognitivista apontam como fundamental o conhecimento do nome da letra para
a aprendizagem da leitura e da escrita, considerando-o um pré-requisito no processo de alfabetização.
No entanto, pesquisas de natureza psicogenética marcam que a utilização da informação (nome da letra)
está condicionada pela maneira com que a criança entende o funcionamento do sistema de escrita. Nesse
sentido, o objetivo desse trabalho foi investigar a relação entre identicar as letras por seus respectivos
nomes e a possibilidade de utilizá-las pertinentemente em contextos de escrita e de completar palavras,
observando a inuência exercida pela motivação fonológica das letras. Solicitamos a participação de 48
crianças pré-alfabéticas, no período fonetizante, entre 5 e 6 anos, que frequentavam a última etapa da
educação infantil, em unidades escolares públicas da região central de São Paulo. Organizamos as crianças
em 3 grupos de 16 integrantes, segundo o nível de escrita (silábico sem valor sonoro convencional, com
valor sonoro convencional, e silábico-alfabético). Em entrevistas individuais, as crianças realizaram três
tarefas: identicação de letras fora de contexto, escrita de palavras e completar palavras desprovidas
da letra inicial. Os resultados indicam que o efeito da motivação fonológica ligada ao nome da letra
difere entre as diferentes tarefas, ou seja, pode inuenciar positivamente em algumas e negativamente em
outras, variando também segundo o nível conceitual de cada criança. Realizamos análise multivariada
para determinar: se identicar letras inuencia na tarefa de escrita e de completar palavras; a inuência
do nível conceitual para identicar, escrever e completar palavras; e a inuência da motivação fonológica
no desempenho infantil. Os resultados indicam que as possibilidades da criança para utilizar e integrar
informações para escrever e completar palavras não dependem do conhecimento do nome da letra.
Palavras-chave: motivação fonológica; identicação de letras; nível de escrita.
Giulianny Russo Marinho e Mónica Alvarado
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LA UTILIDAD DE CONOCER EL NOMBRE DE LAS LETRAS
PARA ADQUIRIR EL SISTEMA DE ESCRITURA
Introducción
Si bien es cierto que en una cultura letrada a muy temprana edad los niños comienzan a
tener contacto con la lengua escrita, se espera que, junto con el ingreso a la escuela, comiencen
a aprender formalmente algunos aspectos relacionados con el sistema de escritura. Es así que se
enseña el abecedario que incluye el nombre de las letras. Pese a este tipo de práctica tan arraiga-
da en la tradición escolar, no es del todo clara la utilidad que esta información, el nombre de las
letras, puede tener en el proceso de alfabetización, de ahí que nos ocupemos de este asunto en el
presente estudio.
Cabe señalar, que esta misma inquietud se ha compartido por diferentes tradiciones psicolin-
güísticas, lo que nos dará ocasión para discutir el peso que puede tener la información en sí misma
cuando se prescinde de considerar las conceptualizaciones de los niños sobre el sistema de escritura.
Desde la perspectiva psicogenética, que es la que sostenemos, sabemos que los niños construyen
sistemas pre-convencionales de interpretación sobre el sistema de escritura. Estas construcciones,
que se dan por la interacción entre los niños y la lengua escrita, lo que inuye en el sentido que
dan a la información que reciben y, al mismo tiempo los lleva a realizar consideraciones progre-
sivamente más completas de los elementos y la lógica misma del sistema de escritura. De ahí que
para nuestro estudio consideremos las respuestas escritas pre-convencionales de los niños como
foco central de análisis. Para ello, reconocemos especialmente pertinente la descripción en los
momentos de la adquisición del sistema de escritura observado por Ferreiro y Teberosky (1979).
Es importante decir que con este estudio intentamos también continuar nuestras exploracio-
nes sobre el peso de los rasgos fonológicos en la toma de consciencia que realizan los niños sobre
el alor sonoro convencional de ciertas letras sobre otras (Fernández y Alvarado, 2015; Alvarado,
1997): la motivación fonológica del nombre de las letras (más y menos motivadas
2
).
2 En portugués, lengua en que se llevó el estudio, al igual que en el español, existen denominaciones para
las letras más y menos motivadas fonológicamente. Una denominación motivada se da cuando el nombre
de la letra comienza con el fonema que representa. Por ejemplo “TE” el nombre de la grafía “T” es moti-
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A diferencia de una postura psicogenética, desde una perspectiva cognitivista del aprendizaje
el acento se ha puesto en la información (provista a los sujetos) más que en lo que los mismos
sujetos pueden hacer cuando interactúan con un saber cultural. En este sentido, establecer qué tipo
de tarea es la que mejor predice el desempeño lector o el éxito en la tarea de alfabetización, ha
sido una preocupación constante. Así, el artículo reciente de Treiman et al. (2019) muestra que el
predictor más conable, respecto del éxito lector, de un conjunto de niños norteamericanos, recién
egresados de preescolar, fue su capacidad para deletrear palabras de uso frecuente, sobre otras
tareas entre las que se encontraban las propias de conciencia fonológica o la de identicación de
palabras escritas (sight word reading).
Antecedentes teóricos
Desde una perspectiva psicogenética, encontramos que la información que poseen los
niños respecto del nombre de las letras no necesariamente condiciona su actuación al momento de
escribir palabras determinadas. En el trabajo de Alvarado (1997) se reportó que los niños prealfa-
betizados podían muchas veces identicar de manera correcta las letras que se les presentaban de
manera descontextualizada. Sin embargo, esta posibilidad no estuvo relacionada con la escritura
convencional o parcialmente convencional (como en el caso de niños con escrituras silábicas) de
una serie de palabras con estructura silábica regular y de alta frecuencia. También observó que
los niños nombraban las letras de diferentes maneras, variaban según el nivel de escritura: por su
nombre o fonema (niños con escritura alfabética o silábica-alfabética) y de manera silábica o ha-
ciendo alusión a una palabra cuya sílaba inicial la incluyera; por ejemplo “la ma” o “la de Mariana”
(niños con escrituras silábicas que pudieran o no representar pertinentemente estos segmentos en
una palabra dada).
Por su parte, Cano y Vernon (2008) estudiaron qué información sobre las letras (conocer el
nombre de la letra, identicarla por el fonema que representa o por un segmento silábico o de inicio
de palabra) les resulta más útil a los niños prealfabetizados para escribir o completar palabras. En
este trabajo se privilegió el análisis de las consonantes cuyos contextos silábicos coincidían con
el nombre de la letra (motivación fonológica).
vado, pero no así “ESE” o “ERRE”.
Giulianny Russo Marinho e Mónica Alvarado
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Cano y Vernon (2008) observaron que una variable importante fue el contexto silábico
sobre el que los niños completaban o escribían palabras. Fue más frecuente usar pertinentemente
las consonantes cuando: i) estaban acompañadas por vocales abiertas; ii) en las sílabas iniciales
que formaban denominaciones motivadas de las letras consonantes (“TE”, “PE”, “BE”…); y iii)
se involucraban segmentos con consonantes con rasgo más continuo.
Así mismo, en este trabajo se insiste en que cuando los niños tienen referentes especícos de
uso de una letra (por ejemplo, en los nombres propios) esta información les resulta útil al momento,
tanto de identicar letras fuera de contexto, como al usarlas para resolver las tareas de escritura
o completamiento de palabras. Esta conclusión coincide con lo descrito por Ferreiro y Teberosky
(1979) y Ferreiro, Gómez Palacios et al. (1982) cuando las autoras marcan la importancia nombre
propio en el momento de la alfabetización inicial, como un prototipo de escritura que proporciona
información sobre la organización del sistema de escritura, sus letras y combinaciones.
Por su parte los trabajos de Vernon (1997, 2005) señalan que las posibilidades de los niños
hispanohablantes prealfabetizados, para analizar el lenguaje oral, son inferiores a las que los mis-
mos niños presentan en presencia de las formas escritas de las palabras que se les solicita analizar
fonológicamente. Así mismo, que las posibilidades de análisis fonológico siguen un orden que
está estrechamente vinculado con las conceptualizaciones progresivas sobre el sistema de escri-
tura descritas por Ferreiro y Teberosky (1979). Adicionalmente, Vernon (1997, 2005) señala que,
dado que la escritura es un sistema de representación de una lengua, la estructura de cada lengua
impondrá limitaciones a los análisis que se pueden realizar, lo que alerta respecto lo riesgoso de
extender conclusiones sobre el desempeño de los niños alrededor de tareas de conciencia fonológica
u otras relacionadas con la identicación o producción de palabras escritas, en contextos lingüís-
ticos diferentes ya que la estructura de una lengua, sus especicidades fonológicas y ortográcas,
inuye el proceso cognitivo involucrado en la alfabetización especíca en una lengua determinada.
En el trabajo de Fernández y Alvarado (2015) solicitaron a 90 niños mexicanos prealfabeti-
zados que: i) escribieran cinco diferentes sustantivos en español para identicar sus concepciones
sobre el sistema de escritura (en términos de Ferreiro y Teberosky, 1979); ii) identicaran doce
diferentes palabras escritas en español que se les presentaron en una pantalla (seis de las cuales
comenzaban con fonemas más continuos y el resto con menos continuos); iii) identicaran las
letras del abecedario que se les presentaban en orden aleatorio.