Marina Kriscautzky Laxague e Adriana Areli Bravo Lozano
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ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS
DESDE UNA PERSPECTIVA
PSICOGENÉTICA
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MARINA KRISCAUTZKY LAXAGUE
Universidad Nacional Autónoma de México. Doctora en Ciencias con especialidad en
investigación educativa, área de Psicolingüística, por el Departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional
de México. Docente en la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma de
México, y en la Universidad de La Plata, Argentina. ORCID 0000-0003-3489-1537. E-mail:
mkriscau@unam.mx
ADRIANA ARELI BRAVO LOZANO
Pedagoga egresada de la Facultad de Filosofía y letras de la Universidad Nacional Autónoma
de México. Especialista en TIC para la educación por la Dirección General de Cómputo y
de Tecnologías de Información y Comunicación. Docente en educación para adultos en el
programa PILARES de la Ciudad de México. adriana.bravol@educatic.unam.mx
1 El trabajo que se presenta forma parte de la tesis realizada por Adriana Bravo para obtener la Licenciatura en Peda-
gogía, bajo la dirección de la Dra. Kriscautzky en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Alfabetización de adultos desde una perspectiva psicogenética
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ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA
En este trabajo presentamos algunos resultados de investigación acerca de las hipótesis que elaboran
adultos no alfabetizados en torno al sistema de escritura, sus semejanzas y diferencias con respecto
al proceso estudiado por Ferreiro y Teberosky (1979) con niños y las implicaciones que resultan para
pensar la alfabetización de adultos desde una perspectiva psicogenética. Obtuvimos producciones de
adultos mayores en momentos previos a la concepción alfabética del sistema de escritura a través de la
presentación de tareas de escritura y de lectura semejantes a las utilizadas en la investigación con niños.
Estas producciones nos permiten concluir que existen semejanzas importantes entre niños y adultos en el
proceso de construcción de conocimientos acerca del sistema de escritura, aunque también constatamos
algunas diferencias relacionadas sobre todo con el tiempo que requiere el proceso de construcción y con la
posibilidad de los adultos de insertarse en prácticas sociales del lenguaje escrito. Estos resultados ponen
de maniesto la necesidad de tener en cuenta el pensamiento del adulto a la hora de proponer campañas
de alfabetización.
Palavras-chave: Alfabetización. Adultos. Teoría Psicogenética.
ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS EM UMA PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA
Neste trabalho apresentamos alguns resultados de uma pesquisa sobre as hipóteses que adultos não
alfabetizados elaboram à respeito do sistema de escrita, suas semelhanças e diferenças quanto ao processo
estudado por Ferreiro e Teberosky (1979) com crianças e as implicações decorrentes em pensar sobre o
alfabetização de adultos sob uma perspectiva psicogenética. Obtivemos produções de idosos em momentos
anteriores à concepção alfabética do sistema de escrita por meio da apresentação de tarefas de escrita e
leitura semelhantes às utilizadas em pesquisas com crianças. Essas produções permitem concluir que
existem importantes semelhanças entre crianças e adultos no processo de construção do conhecimento
sobre o sistema de escrita, embora também encontremos algumas diferenças relacionadas principalmente
ao tempo necesrio para o processo de construção e à possibilidade de adultos para serem inseridos nas
práticas sociais da linguagem escrita. Esses resultados destacam a necessidade de levar em consideração
o pensamento do adulto ao propor campanhas de alfabetização.
Palabras clave: Formación inicial. Educación continua. Tecnologías digitales. Necesidades educativas
especícas. Accesibilidad.
Marina Kriscautzky Laxague e Adriana Areli Bravo Lozano
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ADULT LITERACY FROM A PSYCHOGENETIC PERSPECTIVE
In this work we present some research results about the hypotheses that non-literate adults elaborate
around the writing system, their similarities and differences with respect to the process studied by Ferreiro
and Teberosky (1979) with children and the implications that result in thinking about the adult literacy
from a psychogenetic perspective. We work with writing and reading tasks that were similar to those used
by Ferreiro and Teberosky in their research with children. We obtained writing and reading evidence
from adults in the previous period of alphabetical conception of the writing system. These productions
allow us to conclude that there are important similarities between children and adults’ process of building
knowledge about the writing system, although we also nd some differences related especially to the time
required for the construction process and to the possibility of adults to be inserted in social practices of
written language. These results highlight the need to take adult thinking into account when proposing
literacy campaigns.
Keywords: Literacy. Adults. Psychogenetic Theory.
Alfabetización de adultos desde una perspectiva psicogenética
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ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS DESDE UNA
PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA
Introducción
Las propuestas de alfabetización de adultos han estado, y están, construidas sobre una
visión compartida acerca del sujeto que aprende como un sujeto que debe pasar de “no saber” a
“saber leer y escribir” a través de un entrenamiento (INEA, 2015). Aunque existe una diversidad
de métodos, la mayoría se sustenta sobre premisas comunes: el proceso de apropiación de la len-
gua escrita es más rápido en los adultos, es más fácil para los adultos aprender a leer y escribir
ya que tienen mayores experiencias de vida que los niños, para ser alfabetizador no se requiere
más que una breve instrucción para enseñar y cualquier persona que sepa leer y escribir puede
alfabetizar. Como señala Ferreiro:
...todas las propuestas de alfabetización nos parecen insucientes
(independientemente del éxito que se les atribuya), porque toman un punto de
partida denido con toda independencia del sujeto de aprendizaje. Ya sea que
se decida por las letras, las sílabas, la palabra generadora o los enunciados,
esa decisión se toma “desde afuera”, sin saber cómo conceptualiza el adulto
analfabeto el sistema de escritura socialmente constituido. (Ferreiro, 2007:
21)
En ese sentido, más allá de las diferencias de método, las propuestas de alfabetización
se basan en actividades desvinculadas unas de otras, que dosican el aprendizaje de la lengua
escrita decidiendo lo que es más fácil o difícil de aprender desde el punto de vista del adulto al-
fabetizado. A continuación se muestran algunos ejemplos de las chas didácticas que se utilizan
para la alfabetización.