As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ganharam rápida ascensão na sociedade contemporânea, transformando as relações sociais e facilitando os modos de comunicação e interação humana. Desde a segunda década do século XXI, a ampliação da Internet móvel e o uso de dispositivos digitais se tornou predominante em diversos aspectos da vida cotidiana, tanto em ambientes públicos como em privados (Otero; Yaegashi; Kamimura, 2023). Esse fenômeno se intensificou com a pandemia da COVID-19, em 2020, contexto em que, devido à necessidade de isolamento social, o trabalho remoto e as aulas online alteraram definitivamente o padrão de uso das tecnologias digitais (Mallawaarachchi et al., 2022; Souza; Cunha, 2019).

No Brasil, de acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IGBE) (2024), 92,5% dos domicílios do país possuem acesso à Internet. Neste cenário, a família não está imune às mudanças provocadas pelas tecnologias. Ao serem adotadas como um recurso, as telas foram profundamente inseridas nas relações entre pais e filhos, gerando mudanças nos valores, o surgimento de novos rituais e formas de interação e, consequentemente, impacto no desenvolvimento infantil (Neumann; Missel, 2019).

Lidar com a presença das telas tornou-se um desafio não só para as famílias, mas também para os contextos educacionais em que a infância está inserida. A dinâmica, os valores e as regras familiares estabelecidas pelos pais influenciam diretamente o tempo e as formas de uso dos dispositivos eletrônicos por crianças e adolescentes (SBP, 2019). Assim, os pais desempenham um papel fundamental na mediação do uso das tecnologias, enquanto a escola pode atuar como parceira na educação digital, apoiando e orientando as famílias quanto à compreensão das potencialidades e dos riscos envolvidos (Muller; Fantin, 2022).

A escola, como canal de comunicação, pode promover discussões com as famílias sobre o uso de telas, contribuindo para um entendimento compartilhado acerca da necessidade de estipulação de limite para o tempo de exposição às telas e de estímulo a atividades diversificadas e que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças (Lopes et al., 2023). No entanto, é essencial reconhecer que a mediação do uso de tecnologias é, primordialmente, uma responsabilidade da família, tendo em vista que a escola exerce um papel complementar, reforçando as iniciativas desenvolvidas no ambiente doméstico.

Diante disso, considera-se necessário sistematizar o conhecimento existente sobre as relações parentais, para que novos estudos possam aprofundar a compreensão acerca do poder da mediação familiar sobre o uso de telas, a fim de subsidiar o planejamento de intervenções promotoras da educação digital. A presente revisão sistemática visa analisar as produções científicas sobre a mediação dos pais quanto ao uso dos dispositivos digitais e da Internet por crianças de 6 a 12 anos, investigando como as dinâmicas familiares e/ou o estilo parental influenciam o comportamento digital infantil.

A ascensão das tecnologias digitais trouxe novas marcas para a contemporaneidade, impactando especialmente as crianças e os adolescentes nascidos em tempos de cultura digital. Essa geração é identificada por termos sociológicos e mercadológicos como “nativos digitais” e “Geração Z”, devido ao grande acesso que estes indivíduos possuem às tecnologias digitais desde a tenra idade (Schwartz; Pacheco, 2021). Durante a pandemia da COVID-19, o tempo de tela das crianças subiu em 10 horas semanais (Sundqvist; Heimann, 2021). Embora essa mudança seja compreensível frente às restrições impostas, verifica-se que a crise sanitária intensificou o acesso precoce aos dispositivos eletrônicos.

A pesquisa TIC Kids Online Brasil (CGI, 2024) revelou que, no ano de 2023, 95% das crianças e dos adolescentes entre 9 e 17 anos já eram usuários da Internet e 24% deste grupo teve acesso antes dos 6 anos, o que, em 2015, ocorria por volta dos 10 anos. Com o aumento expressivo do uso das tecnologias nos últimos anos surgem questões sobre seu impacto no desenvolvimento infantil e na dinâmica familiar.

Os pais têm sido forçados a adotar novas posturas para orientar os filhos à medida que as consequências do uso de telas se manifestam na dinâmica da vida familiar (Neumann; Missel, 2019). A Convenção sobre os Direitos da Criança (ONU, 1990) atribui aos pais a responsabilidade de orientar e proteger seus filhos. Tal princípio, aplicado ao contexto digital, envolve instruir, monitorar e supervisionar o acesso às tecnologias, garantindo o bem-estar e o interesse superior das crianças e dos adolescentes. Dessa forma, a mediação parental assume um papel fundamental na incorporação das mídias digitais na vida infantil.

Grizólio e Scorsolini-Comin (2023) definem a mediação parental como o conjunto de atitudes adotadas pelos pais para orientar a educação digital de seus filhos, incluindo práticas como o diálogo orientador e a imposição de restrições ao comportamento infantil. Esse processo ajuda as crianças a construírem uma relação mais saudável com as telas, minimizando riscos e maximizando benefícios. Em contrapartida, a ausência de mediação parental pode levar ao que Jerusalinsky (2017) denomina “intoxicação eletrônica”, uma condição em que o uso excessivo de dispositivos digitais interfere na capacidade das crianças de sustentar um pensamento simbólico e estabelecer vínculos afetivos significativos.

Os efeitos negativos do uso excessivo de dispositivos digitais em crianças são amplamente relatados na literatura, quais sejam: obesidade, inatividade física, alterações do sono, comprometimento da visão, cognição, memória e atenção, baixo rendimento escolar, cyberbullying, ansiedade, depressão, prejuízos no desenvolvimento de habilidades afetivas e sociais, estresse fisiológico, divagação mental, baixa autoestima, dificuldades de socialização, diminuição do nível de satisfação com a vida e riscos potenciais à vida adulta (Pedrouzo; Krynski, 2023; Dielin; Johannes, 2020; Silva et al., 2024). Estudos apontam que o smartphone é o dispositivo preferido pelas crianças (89%), sendo amplamente usado para jogar (68%) e assistir vídeos (53%) (Silva; Bortolozzi; Milani, 2019). Plataformas e redes sociais como o YouTube (85%) e o Instagram (72%) estão entre as mais acessadas pelo público infantil (Sundqvist; Heimann, 2021).

Lacerda (2021) observa que os dispositivos eletrônicos têm sido ofertados em substituição ao brinquedo tradicional, proporcionando diversão e entretenimento dentro e fora de casa. Para Jerusalinsky (2017), os adultos se impressionam com a habilidade das crianças com os dispositivos eletrônicos, considerando que seu próprio aprendizado nesse campo foi tardio. Isso tende a fazer com que os pais fiquem desatentos no que tange à complexidade simbólica do simples ato do on-off ser muito inferior às brincadeiras em que o corpo esteja em jogo.

Para Jerusalinsky (2017), o olhar da criança, uma vez que captura as telas, transforma esses dispositivos digitais em uma espécie de “chupeta eletrônica”, suspendendo as demandas das crianças ao outro que lhe dá significações. Muitas vezes, as telas são utilizadas para acalmar as crianças, funcionando como recurso educativo em casa e nas escolas, ou para entretê-las enquanto cuidadores realizam tarefas profissionais e domésticas (Puccinelli; Marques; Lopes, 2023).

Embora alguns pais reconheçam os benefícios do uso das tecnologias digitais ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e interativas, outros apontam riscos, como o isolamento social e a dependência digital (Silva; Bortolozzi; Milani, 2019). Nesse sentido, o estilo parental exerce influência direta na mediação digital, afetando o desenvolvimento de competências digitais pelas crianças. As famílias com boa comunicação e suporte social tendem a exercer uma mediação mais eficaz, mitigando os riscos, enquanto aquelas com práticas permissivas/autoritárias tendem a enfrentar maiores dificuldades para o controle do tempo de tela, o que resulta em maiores riscos de uso problemático da Internet (Lo et al. 2020; Grizólio; Scorsolini-Comin, 2020). Embora os estudos destaquem o papel da família como essencial, a responsabilidade pela educação digital não é exclusiva dessa instituição.

Com o uso crescente das tecnologias nos ambientes educacionais, a escola, como espaço de aprendizagem formal, também pode ser percebida como mediadora entre as crianças e as telas, oferecendo um contexto rico para a aplicação pedagógica (Grizólio; Scorsolini-Comin, 2020). Lopes et al. (2023) destacam que o professor desempenha um papel relevante na mediação de telas, ao atribuir valor educativo às tecnologias, quando estas são utilizadas de forma controlada e com objetivos pedagógicos claramente alinhados ao desenvolvimento da criança.

Entretanto, os professores enfrentam desafios significativos relacionados ao uso das telas, como a distração dos alunos, que, frequentemente, acessam plataformas não pedagógicas durante as aulas; a falta de formação adequada para integrar a tecnologia às práticas pedagógicas de forma eficaz; o risco de dependência tecnológica; a dificuldade de equilibrar o tempo de tela com atividades pedagógicas diversificadas; preocupação com os impacto das telas quanto à saúde mental e física e as desigualdades no acesso a dispositivos e à Internet (Lopes et al. 2023).

Muller e Fantin (2022) identificaram que a falta de tempo e interesse por parte dos pais e da escola em participar de atividades de formação sobre o uso consciente da tecnologia é um desafio comum. A percepção das famílias é a de que a mediação para o uso de telas é atribuição da escola, que, por sua vez, percebe-a como algo a ser ensinado pela família, o que gera um círculo vicioso de delegação de responsabilidades. Nesse contexto, tanto os pais como a escola compartilham a responsabilidade de educar as crianças para que utilizem os dispositivos tecnológicos de forma consciente e crítica, por meio da educação digital.

A família, como a primeira e mais influente instituição na vida da criança, ocupa o papel principal na mediação quanto ao uso das telas. Cabe aos pais estabelecer limites claros, promover o diálogo e orientar os filhos sobre a utilização equilibrada das tecnologias digitais, garantindo que estas sirvam como ferramentas para o desenvolvimento saudável e a construção de valores (Neumaan; Missel, 2019).

Trata-se de um estudo de revisão sistemática da literatura, conduzido com base nos itens propostos pelo Checklist Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis (PRISMA) para identificar, relatar e sintetizar as evidências sistematicamente. A utilização desse tipo de estudo contempla protocolos específicos, que visam analisar e dar alguma logicidade a um grande corpus documental, verificando o que funciona e o que não funciona em um dado contexto (Galvão; Ricarte, 2019).

A estratégia PICO (acrônimo de P = População; I = Intervenção; C = Comparação; e O = desfecho) foi empregada para auxiliar na formulação da pergunta norteadora desta revisão, que recebeu a seguinte redação: Como os pais têm mediado o uso de mídias digitais e da Internet por crianças de 6 a 12 anos e como as dinâmicas familiares e os estilos parentais influenciam o comportamento infantil?

Após a elaboração do problema de pesquisa, os descritores foram selecionados e escolhidos por meio dos Descritores Ciências da Saúde (DeCS), resultando nas palavras “digital media”, “parenting” e “Internet”, com suas variações e traduções. Para guiar a busca nas bases de dados, os operadores booleanos “AND” e “OR” foram utilizados com as palavras-chave, o que resultou em duas combinações: “digital media” AND “parenting” e “digital media” OR “Internet” AND “parenting”.

As buscas pelos artigos foram realizadas em cinco bases de dados, quais sejam: PubMed, Scientific Electronic Library Online (SciElo), Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), Academic Search Premiere (EBSCO) e Rede Latino-Americana de Periódicos de Psicologia (PePsic), que foram acessadas entre os meses de agosto e outubro de 2024. As bases foram escolhidas por contemplarem ampla indexação de revistas científicas nacionais e internacionais, abrangendo a maioria das publicações com relevância significativa no universo científico.

Como critérios de inclusão para a seleção dos estudos foram estabelecidos os seguintes itens: (1) artigos publicados nos últimos cinco anos (janeiro de 2019 a outubro de 2024); (2) artigos disponibilizados na íntegra em inglês, espanhol e português; (3) trabalhos cuja análise envolvia crianças de 6 a 12 anos; (4) artigos com temática que tratasse da mediação parental, da parentalidade e do uso de mídias digitais, telas ou Internet. Foram excluídos desta revisão: (a) estudos de revisão, livros, resenhas, dissertações e teses; (b) artigos que não estavam disponíveis por completo e (c) que fugiam do enfoque proposto. A etapa da coleta de dados abrangeu, primeiramente, uma busca independente dos artigos nas bases de dados conforme os descritores definidos. Diante disso, foram identificados 797 estudos, sendo 566 na base de dados PubMed, 85 na BVS, 137 na EBSCO, 4 na PePsic e 5 no SciElo.

A seleção dos artigos ocorreu por meio de duas fases: primeiro, foram selecionados os artigos com base na leitura dos títulos. Assim, 102 artigos foram excluídos por duplicação e 590 por estarem relacionados a outras temáticas, resultando em 105 artigos selecionados. Os dados foram importados para a plataforma Rayyan, desenvolvida pelo Qatar Computing Research Institute, para a leitura e análise dos resumos, chegando-se a 17 artigos selecionados para esta pesquisa.

Por fim, uma juíza adicional revisou os artigos selecionados para garantir a unicidade dos critérios de inclusão. Após a discussão e o consenso com a autora, três estudos foram retirados e registrado o motivo de cada exclusão, resultando no total de 14 artigos elegíveis para esta pesquisa, os quais foram examinados e lidos na íntegra. O fluxograma (Figura 1) apresentado a seguir permite a visualização dos procedimentos.

Figura 1 Fonte: Elaborado pelas próprias autoras (2025)

Após a definição da elegibilidade dos artigos, estes foram organizados em uma planilha no Excel padronizada, visando à extração das seguintes informações: autor, ano, participantes, variáveis e principais achados.

Destaca-se que não foi encontrado nenhum estudo que avaliou exclusivamente o grupo de 6 a 12 anos, o qual é o foco desta pesquisa. Assim, a faixa etária das amostras em alguns estudos é mais ampla do que o recorte específico, mas todos incluem, ao menos parcialmente, a faixa etária desejada.

Esta revisão sistemática teve como objetivo principal investigar o papel mediador dos pais no que tange ao uso de dispositivos digitais e da Internet por crianças. Os resultados obtidos nos estudos encontrados destacam a importância do exercício da parentalidade no contexto digital, considerando os desafios associados à educação digital, que visa integrar o uso consciente e crítico das tecnologias ao cotidiano familiar e social, promovendo a proteção e o desenvolvimento saudável das crianças.

A temática investigada tem ganhado destaque no universo científico internacional, o que está evidenciado diante da diversidade de países que originaram as pesquisas selecionadas. Isso implica dizer que esses achados também apresentam variações culturais que devem ser interpretadas com cautela, como os estudos realizados no Irã (Areshtanab et al., 2021) e na Turquia (Sari; Taner; Kaya, 2021), onde as tradições culturais são muito marcantes e distintas das do Ocidente. No Brasil, as questões quanto ao acesso à informação e à infraestrutura tecnológica são heterogêneas, de modo que é necessário considerar as desigualdades socioeconômicas, que influenciam diretamente as estratégias de mediação familiar adotadas.

Nesse sentido, embora a predominância dos estudos encontrados tenha sido de abordagem quantitativa, permitindo comparações entre os resultados, tais estudos são limitados aos dados numéricos, não permitindo uma análise e a compreensão profunda das percepções, vivências e do contexto social da amostra avaliada, como na pesquisa qualitativa de Grizólio; Scorsolini-Comin (2021). Esta, por sua vez, permitiu compreender as dificuldades enfrentadas e as particularidades das mudanças na interação familiar com a chegada da Internet.

O fato de as crianças terem sido privadas de interações tidas como mais saudáveis, como as proporcionadas pelo ambiente escolar, durante a pandemia da COVID-19 fez com que seu tempo fosse ocupado pelo uso de smartphones, TVs e tablets, que substituíram as brincadeiras tradicionais, circunstância que foi bem percebida pelos pais no estudo de Grizólio e ScorsoliniComin (2021). Silva, Bortolozzi e Milani (2019) afirmam que 60% das crianças utilizam telas todos os dias da semana para as atividades lúdicas, por pelo menos duas horas por dia.

Para Albuquerque et al. (2022), a família se estrutura a partir da realidade social na qual está inserida e, a partir disso, estabelece o seu universo. No contexto pandêmico, conforme apontado nos estudos de Shutzman e Gershy (2023) e Nagata et al. (2021), o aumento do uso de telas pelas famílias foi uma resposta direta ao isolamento social e gerou impacto significativo no comportamento das crianças.

Se, por um lado, os riscos para a saúde foram percebidos a partir desse período, por outro, é importante lembrar que o desenvolvimento social, intelectual e autorregulatório das crianças também estava potencialmente em risco devido à restrição social (Brito et al., 2023). O aumento das dificuldades emocionais e comportamentais nas crianças, apontado por Shutzman e Gershy (2023), revela que o uso das TDIC na sociedade contemporânea traz muitos benefícios, mas também riscos à personalidade e a aspectos essenciais do sujeito (Otero; Yaegashi; Kamimura, 2023). Nesse sentido, Jerusalinsky (2017) observa que a tecnologia é recebida pela sociedade com um misto de fascínio e horror, pois, ao mesmo tempo em que permite o acesso às informações e ao lazer, em um tempo veloz, por meio de telas portáteis, essa intensa estimulação sensorial e cognitiva, ocasionada pelo excesso de estímulos, pode levar ao adoecimento do ser humano.

Estudos como os de Ishtiaq et al. (2021), Kimball et al. (2023) e Grizólio e ScorsoliniComin (2021) indicam que os problemas relacionados ao ciberespaço afetam tanto crianças quanto adolescentes, tornando-os consumidores com vulnerabilidade agravada, pois apesar das crianças terem muita habilidade no manuseio das tecnologias, isso não significa que possuem capacidade crítica acerca do conteúdo veiculado nas redes (Otero; Yaegashi; Kamimura, 2023). Sendo assim, a percepção de segurança de muitos pais em relação às orientações dadas aos filhos pode ser questionada, uma vez que a proteção contra conteúdo inadequado nem sempre é eficaz.

As crianças são especialmente suscetíveis às influências sociais e culturais e nunca estiveram tão expostas às telas como atualmente. As TDIC movimentam a sociedade, sendo que muitas crianças têm seu primeiro contato com elas ainda na primeira infância, como apontado por Sari, Taner e Kaya (2021), estando de acordo com a pesquisa do TIC Kids Online Brasil (CGI, 2024), que revelou um aumento na porcentagem de crianças com acesso a dispositivos eletrônicos antes dos seis anos. Isso reforça a importância de a família e a escola estarem preparadas para promover a educação digital.

As evidências sobre o papel significativo dos pais quanto ao comportamento digital das crianças são consistentes, ou seja, quanto mais presente o perfil parental autoritativo, com alto envolvimento, apoio e regras claras, menor é a prevalência de transtorno de uso problemático de Internet entre adolescentes. Por outro lado, quando discutimos a necessidade de as crianças desenvolverem maior consciência sobre o uso da Internet, o estilo parental autoritário apresenta limitações significativas (Areshtanab et al., 2021; Geurts et al., 2023). A falta de diálogo impede o desenvolvimento da capacidade crítica nas crianças em relação ao uso da Internet. Além disso, outras opções de atividades, como o brincar tradicional, também não são incentivadas, o que dificulta o desenvolvimento de habilidades fundamentais na infância.

Os relacionamentos sejam com os pais, entre os irmãos e outros membros da família, passam por transições ao longo da vida. Assim, o comportamento de um dos membros influencia o sistema familiar, afetando a identidade e o desenvolvimento de todos (Gomes; Lousada; Figueiredo, 2024). Analisando esses pontos, o estudo de Albuquerque et al. (2022) analisou o uso de telas pelos pais em relação a sua própria visão e quanto à percepção dos filhos, identificando que o celular foi o dispositivo tecnológico mais utilizado pelos pais (97,14%). Este objeto (42,86%) e a televisão (32,86) são os dispositivos que “às vezes” mais causam a interrupção de atividades ou da conversa no ambiente familiar. Segundo os autores, a interrupção não é vista como algo negativo ou desfavorável, uma vez que o uso das tecnologias já se tornou algo naturalizado, ou seja, as telas passaram a fazer parte da vida das pessoas sem que elas percebessem.

Outro ponto importante quanto às práticas parentais é que, à medida que as crianças crescem, as estratégias de mediação utilizadas pelos pais se tornam mais desafiadoras, especialmente devido à resistência crescente dos filhos ao cumprimento de regras. Além disso, as práticas parentais variam conforme o dispositivo utilizado, implicando diferentes abordagens para o controle do uso de mídias digitais, seja por meio de smartphones, computadores ou videogames. Nesse contexto, a relevância do papel dos pais na prevenção da dependência digitais torna-se ainda mais evidente, especialmente em relação aos filhos mais velhos ou meninos, que tendem a apresentar maior propensão ao uso excessivo de videogames (Kimball et al., 2023).

Considerar como o crescimento dos filhos impacta as estratégias e intervenções parentais quanto ao uso das telas é um aspecto fundamental. O amadurecimento da criança exige que os pais ajustem sua abordagem, equilibrando os limites e a autonomia conforme as mudanças no comportamento e as necessidades das crianças ao longo do tempo. Contudo, isso se torna desafiador devido às dificuldades que os pais enfrentam para lidar com as frustrações das crianças, o que os leva a disponibilizar as telas por diversos motivos: para entreter as crianças durante as tarefas domésticas ou o trabalho profissional (Sari; Taner; Kaya, 2021), como recurso educativo ou, até mesmo, para acalmá-las. Dessa forma, os dispositivos tecnológicos, muitas vezes, tornam-se uma saída diante da falta de recursos ou de soluções eficazes para os desafios parentais (Becler; Donelli, 2024).

A discrepância das percepções dos pais e dos filhos quanto à forma de uso e às horas emerge como outro achado significativo. Os estudos mostraram que os pais frequentemente subestimam o tempo de tela dos filhos, o que pode refletir a falta de conhecimento sobre as reais atividades digitais das crianças. Isso aponta para a necessidade de fortalecer a comunicação nas famílias e incorporar práticas de educação digital para promover maior envolvimento parental e uma compreensão mais clara acerca do que está sendo consumido digitalmente pelos filhos.

A escola, como um espaço de socialização, pode colaborar com as famílias ao promover práticas que incentivem o uso responsável das TDIC. Segundo Lopes et al. (2023), o professor precisa saber lidar com as TDIC para promover a interatividade e a ajuda mútua, visando contribuir para o desenvolvimento das crianças. Nesse sentido, os professores podem atuar como modelos e guias, ensinando as crianças a usarem a tecnologia de forma segura.

Outro ponto relevante é a criação de espaços alternativos na escola e que promovam o equilíbrio entre o uso das tecnologias e as atividades offline, como jogos e brincadeiras, essenciais para o desenvolvimento infantil. Ao oferecer oportunidades para o brincar tradicional e as interações sociais, a escola contribui para a preservação de experiências fundamentais ao psiquismo infantil (Jerusalinsky, 2017), complementando, assim, a mediação parental.

Os resultados desta revisão se alinham com os achados de outros estudos e das revisões que analisaram diferentes faixas etárias, abordando o papel da família quanto ao uso de telas. Além disso, enfatizam a importância de educar os pais sobre os riscos referentes ao tempo excessivo de tela e fornecer orientações para limitar seu uso, a fim de proteger a saúde infantil e promover as competências digitais das crianças (Andrade et al., 2024).

Observa-se que as práticas que regulam o uso das tecnologias devem também orientar os pais para criarem um ambiente digital seguro e saudável. Nesse contexto, a educação digital para os pais pode ser uma ferramenta eficaz no cenário das estratégias de regulação parental, pois ao fornecer informações sobre as restrições para o uso das telas por idade, como recomenda a Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) (2019), muitos pais, mesmo com acesso a essas orientações, não conseguem implementar mudanças significativas em suas práticas parentais, pois estas, muitas vezes, não se adequam ao contexto em que vivem. Além disso, muitos pais utilizam as redes sociais como fonte de informação sobre a saúde infantil e a parentalidade. Um estudo realizado com grupos de pais na rede social Facebook, no qual foram analisadas as postagens de especialistas sobre o tema, observou-se que não houve interação ou comentários por parte dos pais nos posts, o que reforça a ideia de que as percepções dos pais frequentemente se distanciam dos saberes dos profissionais, ficando deslocadas do contexto vivenciado pelos genitores (Puccinelli; Marques; Lopes, 2023).

Quanto às limitações dos estudos analisados, destaca-se a necessidade de trabalhos longitudinais que avaliem os efeitos a longo prazo das estratégias de regulação e o impacto do uso excessivo de mídias no desenvolvimento das crianças. Também seria relevante explorar como a implementação de programas de educação digital pode fortalecer as práticas parentais e contribuir para o equilíbrio entre o uso das tecnologias e o desenvolvimento saudável das crianças. A inclusão de métodos mistos (quantitativos e qualitativos) nas pesquisas poderia oferecer uma compreensão mais integrada.

As amostras dos estudos analisados contemplam, em sua maioria, o público adolescente, e não de forma específica a faixa etária escolhida para esta revisão, o que sugere a necessidade de mais pesquisas focadas nesse grupo etário. Também são importantes estudos que comparem as percepções dos pais e dos filhos, a fim de avaliar a confiabilidade das informações e dar voz a ambos os lados.

Outro ponto relevante seria investigar possíveis estratégias de atuação das escolas que alinhem as práticas educacionais com as demandas da era digital. Para isso, a formação continuada dos professores com foco no uso das TDIC seria indispensável para que pudessem atuar como facilitadores do uso crítico e seguro das tecnologias.

As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) são os novos componentes da família contemporânea, funcionando como integrantes que influenciam a dinâmica parental. Observou-se que, embora as crianças já estejam altamente familiarizadas com as telas, os pais enfrentam dificuldades em administrar o uso da tecnologia em casa, especialmente em relação à faixa etária de 6 a 12 anos.

A prática parental voltada para o controle do uso das telas não é uma tarefa simples. Embora a maioria dos pais esteja ciente acerca da necessidade de mediação, diversos fatores internos e externos, como a cultura, a configuração familiar, o conhecimento sobre o assunto e o temperamento infantil, influenciam as atitudes parentais. Assim, é fundamental considerar essas variáveis ao se pensar em estratégias eficazes de mediação, a fim de que estas sejam aplicáveis e realistas no que tange à dinâmica familiar.

Embora a literatura revele a importância da mediação parental, carece de detalhamento sobre como essas estratégias podem ser aplicadas no cotidiano das famílias. Nesse sentido, reitera-se a importância de estudos longitudinais para descobrir como as práticas de mediação se desenvolvem e sua eficácia em diferentes contextos culturais. Além disso, abordagens qualitativas podem enriquecer a compreensão das percepções e experiências dos pais, contribuindo para a construção de intervenções mais eficazes.

Por fim, ressalta-se que a educação dos pais deve ir além da transmissão de informações técnicas sobre o uso da tecnologia, de modo que é essencial que sejam consideradas as dimensões subjetivas e emocionais dos pais, de modo a permitir que eles construam estratégias de forma ativa, com base em suas próprias experiências de vida e vivências da parentalidade. Assim, as regras estabelecidas ganhariam mais significado, tornando-se mais efetivas, uma vez que levariam esses pais também a serem mais conscientes quanto à forma como se relacionam com as mídias e a Internet.

Como mediadores fundamentais, os pais desempenham um papel crucial na construção do uso saudável das tecnologias pelas crianças, alinhado às necessidades de desenvolvimento e bem-estar. Contudo, diante dos dados globais sobre o impacto do uso excessivo de telas, é importante que essa questão seja abordada também em outros espaços coletivos, como as escolas. Enfrentar essa problemática exige um esforço conjunto, pois se trata de um desafio compartilhado por toda a sociedade.