A criação da modalidade de ensino para Adultos e Idosos tem em sua origem o objetivo de defender uma demanda social que requeria a conscientização da classe sobre sua importância primordial para o desenvolvimento do país. Só em 1988a Educação de Adultos ganha uma nova nomenclatura que incluía também o jovem; assim surge a Educação de Jovens e Adultos (EJA), originada com objetivo de oportunizar uma educação destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade apropriada. Essa modalidade de ensino ganhou ainda mais relevância quando passou a ser vinculada à educação básica.

Na contemporaneidade, alguns sistemas de ensino vinculados a EJA vêm discutindo qual é a idade adequada para inserção de um adolescente nessa modalidade, a despeitoda Resolução N. 3/2010 (BRASIL, 2010), que estabeleceu o direito de todos os jovens frequentarem a EJA nas instituições de Ensin o Fundamental a partir dos 15 anos de idade completos e no Ensino Médio com 18 anos completos.

No entanto, ainda é muito debatido se realmente é adequado que alunos dessa idade estejam inseridos nessa categoria de ensino, tendo em vista que os métodos educacionais aplicados dentrodas salas de aula da educação de jovens e adultos têm objetivos e um público-alvo totalmente diferente da educação regular.

O objetivo deste estudo é analisar os efeitos que o processo de juvenilização (Haddad; Di Pier ro, 2000; Brunel, 2004) traz como possibilidades e dificuldades quanto ao rendimento escolar dentro do Colégio Estadual Pinto de Aguiar durante os anos letivos de 2020 a 2022, abordando como referência o ponto de vista desses alunos/adolescentes que muitas vezes são rotulados como alunos-problema ou educandos com dificuldades de aprendizagem na educação regular.

Assim, levantaremos os motivos que levam esses educandos a optarem pela evasão escolar do ensino regular e a reinserção dentro da modalidade de ensino para Jovens e Adultos. Espera-se queo tema tratado neste artigo possa proporcionar reflexões e discussões de alternativas para transmutar o atual contexto da EJA em Salvador-BA, poisainda existe uma carência na exploração acadêmica sobre essa temática.

Para uma articulação maior sobre o fenômeno debatido pelos autores mencionados, iremos descrever na revisão bibliográfica como o processo de juvenilização é compreendido pelos autores, abordando como a criação da Resolução n. 3, promulgada no dia 15 de junho de 2010, contribuiu para a aceleração da juvenilização da EJA, trazendo as concepções teóricas sobre a causa e efeito desse fenômeno.

A metodologia consiste em pesquisa de campo e coleta de dados através de entrevista semiestruturada com os alunos da EJA do Colégio Estadual Pinto de Aguiar, trazendo um recorte histórico do período de 2020 a 2022. Foram utilizados instrumentos como questionário e entrevista semiestruturada para a realização de uma pesquisa investigativa, analista e discursiva sobre os resultados apresentados nas pesquisas de campo que foram realizadas.

Os sujeitos da pesquisa foram os alunos (adolescentes, jovens e adultos) que compõem o corpo discente do colégio. Todos os envolvidos tiveram seus nomes preservados, sem identificação e/ou alteração, de acordo com autorização de forma digital do Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) para o registro das respostas.

O proces so de coleta de dados aconteceu de forma virtualdevidoà pandemia do COVID-19, optando-se por utilizar uma plataforma digital em todo processo de entrevistas. A ferramenta possibilitou os registros do questionário e posteriormente a análise das repostas dos alunos do Colégio Estadual Pinto de Aguiar da cidade de Salvador-BA, localizado em Mussurunga I, setor C.

Historicamentea Educação de Jovens e Adultos sofre por um processo de descontinuidade em seus programas educacionais, o qual culminou nosurgimento de muitos desafios para a educação que ainda se reflete m em nossa sociedade. Tais desafios apontam para a importância da Educação de Jovens e Ad ultos para o ensino e a sociedade, pois a partir dela é garantido acesso à educação para todos os indivíduos que foram impedidos de concluir seu ensino na idade adequada, dando-lhes oportunidade de desenvolverem-se como cidadãos , conforme a Lei de Diretr izes e Bases da Educação Nacional, capítulo II, da seção V,artigo 37 (BRASIL, 1996).

Dentre os desafios postos à Educação de Jovens e Adultos em seu histórico, com o passar dos anos e a falta de um programa específico e eficiente que ampare esse adulto, a EJA vem enfrentando também um processo de juvenilização em seu corpo discente. Haddad (2007) salienta que esse processo de rejuvenilização da educação de jovens e adultos começa a ter destaque no final da década de 1990, sendo fruto tanto de fatores históricos que norteiam a EJA no Brasil quanto do fato do ensino regular não apresentar práticas educacionais eficientes para reter esse adolescente e garantir a sua permanência na escola/colégio. O Parecer nº 23/2008 (BRASIL, 2008) informa que:

Esse adolescente começa a ser desmotivado e influenciado a optar pela evasão escolar por vários motivos, vindo a escolher a EJA como uma forma de ter uma nova oportunidade de aprender. A existência de vários motivos que contribuíram para a evasão em massa dos adolescentes da escola regular, tais como a escassez de alimento, a inserção precoce no mercado de trabalho, questões sociais, políticas e familiares, dentre outros, fortaleceram um cenário propício e uma normalização da mudança de modalidade dessesadolescentes, em situação na quala educação de jovens e adultos muitas vezes é vista como algo punitivo e/ou excludente.

No que tange à EJA, a criação do Parecer n. 23/2008 e posteriormente a Res olução n. 3/2010 (Brasil, 2010), a qual estabelece através dos seus artigos 3º, 4º, 5º e 6º a idade mínima para matrícula na modalidade de Educação de Jovens e Adultos - como referido, de 15 anos completos para integrar o Ensino Fundamental e 18 para o Ensino Médio - contribuíram para a inte nsificação do processo de rejuvenilização dentro dessa modalidade.

Dentro desse contexto, em seu livro Jovens Cada Vez Mais Jovens: Na Educação de Jovens e Adultos, Brune! (2004) salienta fatores que corroboram para a intensificação desse processo de juvenilização dentroda EJA, como, por exemplo:Fatores pedagógicos - Falta de professores capacitados para exercer a função de mediador no processo de aprendizagem e escassez na infraestruturaescolar; Fatores Estruturais - O histórico de fracasso escolar desses alunos, que se consideram incapazes de prosseguir dentro das escolas e veem-se como os únicos responsáveis por esse processo de insucesso; Fatores Legais - A construção e elaboração de leis, diretrizes e parâmetros legais que corroboram a facilitação da entrada desses adolescentes na modalidade de educação para jovens e ad ultos.

Esses são alguns fatores que, segundo Brune! (2004), contribuem para que esses adolescentes estejam migrando cada vez mais cedo para a EJA. Porém, qual o indivíduo que se enquadra dentro do perfil desse ser juvenil? Através do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é estabelecido que todos os indivíduos na faixa etária de 12 a 18 anos são compreendidos como adolescentes, sendo que em 2005 a idade delimitada para a juventude brasileira ficou estabelecida entre 15 a 29 anos. A faixa etária que envolve o início e fim da adolescência dentro do contexto do ensino regular abrange o fundamental 2 e todo o ensino médio.

A fase da juventude é um período muito complexo e de constr ução. Segundo Janice Sousa (2006), esse período é uma fase de transição entre a infância e a fase adulta; assim, esse indivíduo sofre grandes influências sociais em seu desenvolvimento para a vida adulta, tornando-se reflexo das ações sociais da sociedade.

Dentro dessa percepção de construção, todo o processo de segregação e as condições de acessibilidade às escolas no início do século XX tornaram-se um campo fértil para a migração perversa desses adolescentes para as escolas noturnas que eram direcionadas aos adultos.

Cabe ressaltar quea juventude é um processo único e não deve ser mensurado somente pela faixa etária, mas também pelos fatores socioeconômicos e socioculturais. Melo e Santos citam o documento do Conselho Nacional da juventude (2006), afirmando que:

Os autores, bem como Fernandes (2008) e Rumert (2007) em suas respectivas obras, argumentam que a criação das resoluções, leis e normas que tem por objetivo oportunizar a esse adolescente uma possível correção do seu desvio escolar, pois é necessário discutir os anseios desses alunos através de diálogos efetivos, tendo em vista que em como todo processo de aprendizagem o meio social é um fator predominante para a formação desse indivíduo. Cabe estabelecer um processo efetivo que transmute o contexto social desse adolescente.

Haddad e Siqueira (2015, p. 99-100) destacam:

Nesse sentido, existem vários fatores que contribuem para que esses adolescentes optem por migrar para a EJA como uma alternativa viável para a conclusão do seu ensino básico, buscando um reconhecimento social e a construção por sua identidade.

A diferença de abordagem educacional torna-se um dos motivos que contribuem para o crescimento desse fenômeno, pois no que tange à EJA e ao seu público-alvo, é importante que os alunos já tenham uma experiência de vida que permeia seu cotidiano e isso sempre terá importância no processo de aprendizagem. Vale ressaltar também que o processo de ensino na EJA só terá umaverdadeira significância quando for levada em consideração a importância das experiências e do pensamento popular desse indivíduo em sala de aula, e não somente um ensino mecânico, que só visa à produção de conteúdo. Esse fato demonstra a complexidade e as diferenças educativas da EJA em comparação com o ensino regular, com demandas educacionais e objetivos distintos.

Dentro desse contexto existente na modalidadeda EJA no Brasil, cabe ainda a construção e realização de uma ação eficiente para que esse processo de juvenilização não ocorra com tanta frequência e por mais tempo, trazendo uma proposta educacional que permita e criemeios dos adolescentes não optarem pelo abandono escolar e/ou migrarem para a EJA, tornando-os protagonistas do seu desenvolvimentocidadão e educacional, atribuin do-lh es uma função social impo rtant e que influencie nos seus comportamentos e atitudes. Carrano (2007) colabora afirmando que:

O processo de vulnerabilidade social que esses adolescentes passam e a constante busca por um emprego para a sua sobrevivência torna-se um fator extremo para que a presença dessa juventude ganhe forças ao longo dos anos. O Brasil carece de ações e políticas educacionais públicas que amparem os anseios desses indivíduos e permitam-lhes concluir os estudos no tempo e idade certos.

O lócus da pesquisa é o Colégio Estadual Pintos de Aguiar (CEPA), localizado em Mussurunga I, Setor C, Rua Doutor Artur Co uto, s/n,Salvador - BA, uma instituição de ensino público que oferece o Ensino Fundamental II (anos finais - do 6º ao 9º ano - Regular e EJA) e Ensino Médio (Regular e EJA), com o intuito de atender as demandas da comunidade. O Colégio Pinto de Aguiar funciona nos três turnos (manhã, tarde e noite), tendo um total de 12 turmas voltadas à modalidade de ensino para jovens e adultos.

O foco deste artigo são as turmas dos Eixos VI (1 º e 2º Ano de Ensino Médio) e o Eixo VII (3º Ano do Ensino Médio), que compõem o ensino médio da EJA. Todo o ciclo de entrevistas, que iniciou em 2020 e terminou em 2022, teve como registro de matrículas cerca de 537 alunos regularmente matriculados na EJA (Gráfico 1).

Gráfico 1

O questionário foi aplicado aos estudantes regularmente matriculados da EJA através de uma plataforma digital, pois em 2020 a pandemia do novo coronavírus (COVID-19) impôs mudanças ao funcionamento de todas as atividades acadêmicas. Foi necessário realizar diversas ações preventivas visando a garantir uma coleta de dados segura e eficiente, bem como contribuir para o enfrentamento à pandemia.

Segundo registro da secretaria de educação (SEC-BA) e a secretaria do Colégio Estadual Pinto de Aguiar, foram registradas as seguintes quantidades de matrículas para a Educação de Jovens e Adultos durante os anos de 2020-2022, seguindo o gráfico abaixo (Gráfico 1):

Essas informações demostram que durante o período da entrevista a demanda por vagas para a EJA no colégio não sofreu alteração. Note-se, porém, que estava em curso uma reestruturação para fazer com que os alunos se interessassem e permanecessem frequentando as aulas, com realização de várias campanhas de matrículas e incentivos para esses alunos.

O processo de coleta de dados aconteceu de forma virtual, utilizando instrumentos como questionário e entrevista semiestru turada. Optou-se por utilizar uma plataforma digital em todo o processo de entrevistas. A ferramenta possibilitou os registros do questionário e posteriormente a análise documental das repostas dos alunos do Colégio Estadual Pinto de Aguiar, da cidade de Salvador-BA.

Os sujeitos da pesquisa foram os alunos (adolescentes, jovens e adultos) que compõem o corpo discente do colégio e frequentam a modalidade da EJA. Todos os envolvidos tiveram seus nomes preservados sem identificação e/ou alterados de acordo com autorização, de forma digital, do Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) para o registro das respostas. O procedimento seguiu as orientações e comitê de ética, que autorizou as entrevistas e registro das respostas dos indivíduos entrevistados.

Como o foco da pesquisa é discutir o processo de juvenilização da EJA, foi necessário realizar uma seleção dos respondentes, tendo como principal foco os alunos que não se enquadravam na Resolução n. 3/2010 (Brasil, 2010). Tendo isso em vista, realizamos as entrevistas com todos os alunos da EJA que se colocaram à disposição para tanto. Dos 315 alunos que frequentaram a EJA no CEPA, conseguimos entrevistar 142, o que corresponde a 45% dos alunos matriculados durante 2020-2022.

Dentro do recorte de 142 alunos que aceitaram a participar da entrevista, foi realizado um segundo recorte de acordo com a faixa etária dos alunos, seguindo os critérios abaixo (TABELA 1):

Apesquisa foi desenvolvida utilizando-se metodologia qualitativa; assim, foi feito um recorte das 30 respostas dos alunos que se enquadram no processo de juvenilização da EJA, apontado pelos autores Haddad (2002), Di Pierro (2001), Carvalho (2009) e Brunel (2004). Todavia, muito das respostas que os outros alunos apresentaram suplementam um ideal de como a EJA funciona no contexto do colégio estadual.

Salientamos que consideramos os dados da pesquisa uma base de iniciação cientifica, então, será necessária uma complementação, pois não são apresentados dados municipais e nem regionais concretos, cabendo ampliação do número de escolas e colégios colaboradores, principalmentena participação dos alunos, tendo em vista as dificuldades de acesso à internet dos estudantes do colégio. Portanto, os dados atuais são insuficientes para generalizações que traduzam de forma objetiva todo o processo de juvenilização que fundamenta os estudos dos autores mencionados anteriormente, e que ocorre também nas escolas municipais e colégios estaduais de Salvador-BA, leva ndo em conta sua temática abrangente e complexa.

Ainda assim, essa pesquisa espelha como o processo de juvenilização vem acontecendo durante toda a construção da EJA e ganhando força no cenário atual da educação. Dentro desse contexto, escutar os alunos e encontrar um caminho novo faz-se necessário para um novo olhar na Educação de Jovens e Adultos.

Com a coleta de informações através de uma plataforma digital e, posteriormente, a análise de dados das 30 respostas dos alunos do Colégio Estad ual Pinto de Aguiar, tivemos algumas informações que corroboram os estudos de Brune! (2004). Um dos primeiros pontos é a predominância das mulheres dentro da modalidade de ensino da EJA: conforme demonstrado no Gráfico 2 (abaixo), as mulheres são um público massivo no que diz respeito aos alunos da EJA no C.E.P.A.

Gráfico 2 Fonte: elaboração própria

O aumento do público feminino na EJA aponta alguns questionamentos sobre o incentivo à permanência das mulheres na educação regular, tendo em vista que ao longo de sua jornada educacional elas enfrentam barreiras para permanecerem em sala de aula (Brune!, 2004). Esse fator complementa o entendimento de que com o passar dos anos o público feminino reingressa na EJA, sendo queo maior índice de desistência durante o ano letivo é do público masculino. Essas desistências acontecem por fatores externos à sala de aula, mas que contribuem massivamente para o baixo desempenho dos alunos.

Nesse recorte, realizamos a entrevistas com 63,9% das mulheres e 36,1% dos homens que frequentaram o colégio dentro dos critérios estabelecidos. Esses dados evidenciam que existem vários fatores que levam essas mulheres a optarem pela EJA em alguma fase da vida, tendo em vista a dinâmica social que permeia a sua saída do ensino regular, ou o fato de que apenas tiveram a oportunidade de frequentar as instituições de ensino tardiamente.

Sobre esse aspecto, Brune! (2004) afirma que existem vários fatores que atraem os jovens para a EJA, especialmente no que diz respeito à agilidade e à rapidez na conclusão dos cursos; ao convívio mais diretocom diferentes sujeitos; à flexibilidade de seus horários e currículos e à liberdade na relação entre professores e alunos, bem como à mudança na abordagem pelo corpo educacional.

Com a tabulação dos dados, foi evidenciado que no Colégio Estadual Pinto de Aguiar os fatores que mais contribuíram para a evasão desse adolescente do ensino regular e sua inserção na educação de jovens e adultos são: Fator Econômico, Fator Familiar e o Fator Pedagógico. Brune! salienta que:

Esses fatores estão atrelados diretamente aos motivos que levara m alguns alunos a optarem pela EJA como modalidade de ensino para concluir o seu ensino básico. A Tabela 2 mostra os múltiplos motivos que contribuem o isentivo desses alunos a volta r para concluir seus estudos na educação de jovens e adultos no C.E.P.A:

O relato dos alunos reflete os desafios enfrentados por esses adolescentes fora da instituição escolar. Tais fatores pautam as discussões sobre os erros cometidos pelo ensino regular e a falta de políticasde permanência educacionais efetivas que contribuam para que esses adolescentes permaneçam e concluam seus estudos.

Esse retrato que pontua a realidade da educação brasileira é referenciado nos estudos de Brunel (2004), onde o autor fatores que corroboram para o crescente desenvolvimento do processo de juvenilização da EJA. Dentro desse fenômeno já apontado, percebe-se que os fatores externos ao ambiente educacional formal são cruciais para o desenvolvimento desses alunos. Essa incidência culminou em alguns pontos que, durante a pesquisa, ficaram visíveis na vida de cada aluno que se enquadra no processo de juvenilização da EJA dentro do C.E.P.A; são eles:

Fator Econômico: Gira em torno da inserção precoce desse adolescente no mercado de trabalho (muitas vezes de modo informal e sem nenhum direito trabalhista) e a busca constante poralimento. Esse fator desenvolvese em torno do ambiente socioeconômico no qual esse adolescente vive, onde há escassez de alimentos ou falta de refeições completas durante o seu dia, tornando a busca por um trabalho como fonte de sobrevivência algo essencial; isso influencia na decisão destes adolescentes pela evasão ao considerarem a educação como fator não primordial para si e suas famílias.

O a luno MOJ descreve como o fator econômico contribui fortemente para a evasão destes adolescentes do ensino regular; ele salienta que: "Eu e minha mãe éramos os únicos da família que conseguiram trabalho na época. Como ela não tinha como cuidar dos meus irmãos, eu tive que sair da escola para ajudar também".

Dent ro dessas situações, ainda existe a dificuldade de conciliar os estudos e trabalho, fator que pesa muito na decisão dessesalunos. Nesse contexto, a EJA é vista com bons olhos, poisela é disponibilizada em um turno favorável para tal conciliação. Todavia, durante o ano letivo a permanência e frequência desses alunos sofrem uma decadência significativa. A tabela 3 demonstra que o fator Econômico tem um peso na hora da decisão desses alunos, tanto para a sua inserção quanto para a conclusão dos seus estudos na EJA.

A segurança econômica permite que os alunos tenham mais segurança para continuar os estudos, fato esse que exige uma ação mais efetiva das políticas de permanência estudantil. É necessário entender que os motivos externos, como a vida econômica das famílias, são cruciais para a permanência escolar dos estudantes da EJA, a qual introduz mudanças em sua história e trajetória de vida, abrindolhes novas perspectivas.

Fator Familiar: Este é um dos fatores mais recorrentes dentro da educação, pois nele existem vários núcleos que afetam diretamente as escolhas desse estudante. Um dos pontos cruciais para ogrande pesodo fator familiar no fenômeno da juvenilização da EJA é o aumento massivo da gravidez na adolescência.

Esse fator atinge diretamente as mulheres. Segundo os dados disponibilizados pelo IBGE, em 2018, cerca de 610 mil mulheres estavam fora da escola ou colégio, das quais 35% já eram mães. A aluna LCS informa que: "Engravidei muito nova e tive que parar de estudar para trabalhar e cuidar da casa.". Esses fatores também contribuem para os altos índices de participação das mulheres na EJA. É importante salientar que a gravidez precoce na adolescência não é o único motivo que faz do fator familiar o que mais influência adolescentes a optarem pela EJA, mas é um dos mais recorrentes na sociedade.

Outra questão frequente navida desses adolescentes é a responsabilidade precoce, pois têm que cuidar da casa e dosseus irmãos muito cedo. Esse "amadurecimento" faz com que os adolescentes sempre coloquem a família em primeiro lugar, muitas vezes sacrificando seu próprio desenvolvimento para se responsabilizarem por algo que não é compatível com a sua faixa etária.

Este núcleo é decorrente das novas dinâmicas familiares, onde a estrutura familiar não apresenta autoridades que proporcionem segurança para essa família; assim, esseadolescente torna-se esse "adulto" pela ausência dos pais.

Fator Pedagógico: Muitos dos adolescentes que compõem a EJA e que foram alunos da educação regular eram tidos como alunos-problema dentro da escola/colégio no período diurno. Tais adolescentes acabam ficando desmotivados com o modelo educacional do ensino regular, situação agravada pelas inúmeras repetências, muitas vezes de forma traumática, que complicam o seu processo de aprendizagem e desencorajam esse adolescente de continuar frequentando a educação regular. Outro ponto import ante que compõe o fator pedagógico é a falta de infraestrutura curricular, programas de incentivos educacionais para a permanência desses alunos ea falta de coordenação e gestão educacional que os auxiliem em suas dificuldades.

A aluna AMC evidência em sua resposta como existe uma diferença de abordagem pedagógica entre os professores da educação regular e os professores da EJA, ao salientar que: "Sim, muito. Acredito que a maior diferença é a forma que os professores lidam com a gente, pois eles ajudam bastan te e não ficam falando que a pessoa perdeu de ano". O fato desse adolescente se reconhecer dentro dessa classe e ser amparado por esses professores influencia bastante para a mudança de modalidade de ensino. A aluna continua argumentando que: "Acho que o professor da tarde poderia aprender bastante sobre como lidar com os alunos com os professores da noite.".

Evidencia-se que as entrevistas realizadas com os estudantes do Colégio Estadual Pinto de Aguiar durante a produção desse projeto permitiram reforçar que oprocesso de juvenilização da EJA ainda é atual e ocorre de maneira bem explícita, sendo que muitas vezes não são levados em consideração os anseios e dificuldades que esses adolescentes enfrentam para estarem na sala de aula e os processos que nos levam a optar pela Educação de Jovens e Adultos como forma de finalizar o ensino básico. Os estudos de Sérgio Hadda d, apresentados ao longo deste artigo, fomentaram teoricamente a base de construção da pesquisa, e comparamos essa teoria usando como base empírica a vivência dessesalunos quevivem o referido fenômeno, assim fazendo uma comparação entre a teoria e a realidade prática.

Os dados expostos ao longo deste estudo trazem um alerta sobre o fracasso da educação regular em incentivar a permanência desses adolescentes em sua modalidade, tendo em vista que existe a necessidade da criação de um programa educacional que auxilie no desenvolvimento desse aluno e contribua para o combate da distorção idade-série que acontece dentrodas escolas/colégios.É necessário olhar também para a juventude que já está inserid a dentro da modalidade de ensino EJA, tendo como objetivo a sua permanência e conclusão do ensino básico, assim adaptando o currículo escolar e as diretrizes educacionais visando aos anseios e características desses adolescentes, para que eles consigam se desenvolver dentro da sua realidade e executar de maneira formidável o seu papel de cidadão.

Espera mos que os dados apresentados ao longo deste artigo sejam usados para análise e reflexão sobre a importância que a EJA tem dentro do contexto educacional e social, e que sejam elaboradas estratégias educacionais que amparem essa juventud e, pois os números de adolescentes frequentadores dessa modalidade crescem a cada ano (IBGE, 2018). A falta de programas educacionais, políticas públicas eficientes, falta de acesso a cultura/lazer, a desigualdade social e econômica ainda são fatores que contribuem para a desordem histórica da EJA e o surgimento do fenômeno de juvenilização.

A EJA tem uma importância fundamental dentro da sociedade, pois garante a esse indivíduo o direito à educação, porém, é necessário refletir que os objetivos educacionais da EJA são diferentes dos da educação regular. Com a frequência desseadolescente dentro da sala de aula, deve-se criar um projeto de longo prazo que auxilie o adolescente nesse processo de transição entre as modalidades, fazendo com que ele consiga se desenvolver e aprender sem nenhuma interferência.